向课堂40分钟要效率
百家乐网站中学 王燕
长期以来，语文教学过程中存在着让人迷惑的现象：往往花费了许多『xǔ duō』的时间和精力，教学效果却非常不明显。很多课堂上学过的知识，做题的时候『When』就不会了；不少平时能完成的题目，考试的时候『When』就不懂了。这究竟是怎么回事呢？
通过分析和反思，我发现自己『zì jǐ』的课堂教学存在一些不足：教学目标不够明确，有时对教学内容的重点、难点把握不当；缺乏对学生『students』认知现状的分析，没有很好地结合学生的实际展开教学的设计，往往忽视了一些基础不那么好的学生；课堂评价浮于表面，缺乏有效的课堂激励评价，对学生的鼓励流于形式；教学过程存在教师投取� dù』氪蠖找嫘〉南窒螅急浮簉eady to』了很多知识但学生学到的很少。
《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作『hé zuò』、探究的学习方式。”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”然而『however』，作为“尴尬”学科的语文，课时少，考点多，课堂容量大，所以教学实施中教师往往缺少耐心的等待，经常为了教学的进度『 dù』，提出问题『foul-ups』后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决『settle』问题『foul-ups』的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。再加上繁琐的应试训练，使学生形成『xíng chéng』『formed』了当前“最喜欢『xǐ huan』看的是语文书，最不喜欢『xǐ huan』上的是语文课”“厌语文，怕作文”的局面。
全面实施素质教育，已成为『Become』时代的召唤。课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学模式的革新是进行素质教育的突破口。陈旧的教学模式使语文课堂教学陷于讲学脱节、枯燥乏味的尴尬境地，严重地妨碍了素质教育的进行。随着『suí zhe』语文课程改革的向前推进，课堂教学中应改变旧的教学模式，把学生推向前台，把学习权还给学生，最大『zuì dà』限度地激发学生的乐学情绪，让学生的主体精神、创新精神得以发挥，努力向课堂40分钟要质量，要效率。
向课堂要效率，首先要转变我们的观念。传统评价机制把分数作为衡量教学成果的唯一『sole』标准，“分分分，学生的命根”，把高考当作教师教学、学生学习的目标，这就让大部分学生都成为『Become』学习的失败者。身为语文教师，我们往往发现自己『zì jǐ』的学科薄簆iào』谎雎裕湓蚓褪茄唤咧校枷蜃鸥呖既チ耍惫乃牵耆篶ompletely』没想到语文学习对将来的重要『zhòng yào』，只觉得『felt』在语文科上花时间和精力浪费，把节省的时间放到数学或外语上去。有这样『zhè yàng』的想法，语文学科的学习效率就可想而知了。不只学生，教师更要转变观念，决不能简单的以成绩来划分“优”“差”生。
向课堂要效率，需要对教材的整体把握。传统的教学，往往是一篇一篇孤立地讲读作品，有时两三节课只读一篇文章，教学效率低，课堂容量小，学生通过学习仅仅掌握一篇文章的知识，而采用比较学习法，把一作品放在一系列作品的比较之中来观察差异，不仅『not only』大大提高了阅读量，而且『but』在比较学习中，增强学生的知识迁移能力和运用能力，自己去辨析，举一反三，触类旁通，从而获得正确的知识和熟练运用知识的能力，达到“教是为了不教”的目的。
向课堂要效率，要做到课堂结构高效化。所谓“高效”并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：一、构成一个“环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体；二、教师对教学内容的处理与学生原有的认识『rèn shi』结构相适应；三、学生主动、积极参与的程度；四、学生当堂练习的数量和质量；五、课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈、及时调节；六、充分有效地利用课堂教学时间。
向课堂要效率，应由过去“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法。狼吞虎咽地让学生接受『jiē shòu』知识，随着『suí zhe』教学时间的延长，知识逻辑性的提高，难度的加大，灌输量的增加，让学生感『sense』觉到如囫囵吞枣，不理解的东西越来越多，以至于更多的学生深入学习不下去；笔记不记，思想溜号，教师不得不经常提醒注意『zhù yì』。探索启发式教学在温习知识组织教学后，提出几个重点问题对学生加以读书指导，学生有自主学习时间，然后加以讨论『tǎo lùn』概括，最后做学习笔记，这样『zhè yàng』能灵活机动地适合课堂教学的各个环节和时间安排。
向课堂要效率，必须突出重点。在时间安排上分清主次，把重点放在突出的位置『locates』，对教学重点和难点一致的内容，要下功夫解决『settle』。特别要关注课后练习题，很多时候，课后练习题就是教学重点，我们应有意识地把课后练习题融入到课堂教学中，比如讨论『tǎo lùn』题，重点词句的理解等，就可以『 kě yǐ』贯穿在教学中，这样不仅『not only』节省了时间，也起到了一举两得的效果。同样，分推上的题目的处理，也可以『 kě yǐ』用这种方法。
有效提问能节省很多时间，有时课堂效率不高，就是因为自己向学生提的问题质量不高造成的。因此『therefore』，教师提问时语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可。问题必须要有思考价值，有启发性，能引起大多数学生的思维共鸣，问题要引人入胜『shèng』、深入浅出，启发学生学习兴趣。提问时要掌握几个技巧：一是备课时就应把问题整理好，做到有准备『ready to』的问；二是准确把握发问的时机，注意『zhù yì』问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要『压嘛碟』再提出一个新问题，以免干扰学生；三是向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广；四是提问之后要停一会儿，让学生有时间思考；五是当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案。
语文教学是个慢功夫，语文成绩和能力的提高不会立竿见影，一蹴而就，而是要水滴石穿，潜移默化。总的来说，在全面推进素质教育的今天，教师必须确立学生的主体地位『Brydon』，树立“一切为了学生的发展”的思想，提高学生素质，优化课堂教学，提高效率，调动学生积极性，使学生由被动地学习，变为课堂教学的参与者。
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